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      教师要培养具有创新意识和能力的学生，首先必须让学生具备自学能力和合作意识。我个人认为小组合作讨论是活跃课堂教学的重要方式之一，是教师引导学生独立思考、发现问题、提出问题、解决问题的基本手段。在现阶段，学生合作学习可以促进师生之间，生生之间平等交流，成为激活学生创新意识的催化剂，因此，在多年的教学实践中，为更好地促进学生之间的合作交流探究，我做了以下尝试：
        一、为学生留下思维空间
        教师根据教学内容，把握教学目标，对重点、难点进行课堂讲授是非常必要的，但是否给学生留下思维空间，发问的余地，则又是至关重要的。教师注重背景过程，前后联系的讲解，而结论让学生去思考，有些结论可能不是唯一的，这就为学生留下了思维想象的空间；同时，在教师的思想观念上，要自觉确立学生是学习的主体意识。中学生是好奇心强且思维异常活跃的人，他们在学习过程中往往会产生一些想法和问题，但这些想法和问题大多数学生不敢或不愿向教师提出，教师对有畏难情绪的学生予以热情鼓励,让学生在诸如“说说自己的看法及问题”，“说错了也没关系”等鼓励下，克服心理障碍增强学生信心。
        学生深感到教师理解、关爱、、信任他们，从而引起相融情感共鸣。亲其师，信其道，学生会在一种受教师尊重，积极愉快的良好氛围下学习，在自主探索、合作讨论的过程中享受到乐趣，形成真正的平等，融洽的师生关系，从而培养学生的创新思维。
        二、指导学生交流思路
        在课堂教学中，班级不应只是用来制约学生课堂行为，而应成为帮助学生学习的一种“动态集体力量”，因此，在自学的基础上，教师不急于讲解，而要组织学生以学习小组为单位开展讨论 。例如：我在讲解《醉翁亭记》这篇课文时，引导学生讨论太守之“乐”和前一篇课文《岳阳楼记》中范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中“乐”的不同含义，小组讨论时，优先考虑那些在全班同学面前想说不敢说的学生，先由他们汇报对所学内容的理解并把遇到的问题提出来小组讨论，大家各抒己见，在小组内达成共识，并对所议内容进行归纳整理，最后准备进行全班交流。在课堂教学中，教师应该在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，师生间互问互答、平等讨论，既听别人的意见，又谈自己的想法，使学生在讨论中进行情感的交流，碰撞出思维火花，使原来没问的问题明朗化，对所讨论的问题产生新的疑点。倡导“向同学请教、提问”的好处甚多，既可以“教学相长”，又可养成发问习惯。发问之后，就会发现自己着实知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，从而对学生的要求就会变得愈来愈高，学习劲头也会越来越足，创新意识、创新精神和创新能力就会自然而然地在潜移默化中逐渐培养起来。
        三、科学的设计提问
        提问是课堂教学的重要形式之一。然而不少教师煞费苦心地提出了不少问题，学生就是启而不答，或答得单调呆板、机械重复、不机敏灵活。什么样的问题才是设计科学的提问？我感觉一个恰当的切入点会让学生乐于参与、创造，挖掘，展示其口才和思维能力。例如《济南的冬天》是一篇写景佳作，可学生缺乏学习热情。我注意到课后练习要求学生向没去过济南的人讲讲济南美丽的冬天，突然想起导游，何不让学生依据课文设计导游词呢，这样既能全面挖掘课文内容又能锻炼他们的口头表达能力。于是分组准备，每组分配好角色，设计导游词，可适当增添相关知识。经过准备，到台前利用挂图介绍冬天的济南。他们又给我一个惊喜：单人式的解说，有条不紊，滔滔不绝；游客与导游的寒暄问答，机智风趣，令人捧腹。而李洋根据《忆江南》编写的导游词让人拍案称奇，吴亚前的快板《欢迎你来济南》更堪称一绝。他们不仅融合了课文内容，还增添了济南的名胜古迹、风土人情，展现了主客间的彬彬有礼，再现了生活的原汁原味。真不可小瞧这群孩子，这使我想起阿基米德的名言：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”如果“支点”在这里是一种突破方式，那么学生被撬起的是自身的无穷潜力。这种方式也适用于《苏州园林》等介绍名胜古迹的说明文。
     又如《音乐巨人贝多芬》一文在评价贝多芬的形象时，这样设计："假如你在路上遇到贝多芬，设计你们的对话。假如生活中你遇到一个不修边幅、骄傲独立、孤僻自卑的人，你会怎么做？是与他交流还是避开他，为什么？"以此激发学生在小组内各抒己见，理解人物内心，学会公正地评价一个人，不以貌取人。
        其他课，如《皇帝的新装》，编演课本剧；《生命，生命》，由学生主持，佳句赏析式；《我的信念》，名言背诵式；《女娲造人》，续写结尾式；《秋天》，模仿创作式；广告词的搜集介绍，特产展销式；综合复习课，知识竞赛式……我相信，每篇课文都有独特之处，让我们精心为其量身订做一种方法，创造更多的合作学习契机，从而收获学习乐趣，开启创新智慧。
        四、启发学生求异思维
        教师应注重在课堂合作探究中培养学生的求异思维。求异思维是对所要解决的问题，从多方面思考，提出许多新假设和新答案的思维方式。例如在写作训练中，对事物“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在小组合作中鼓励学生从多角度、多方面去观察思考，并大胆设问、质疑、创新激发学生的探索精神，这样在实际写作文中才能令每个学生的思维活跃，思路开阔，在脑海中形成思维的发散，探求事物发展的多种可能性，获得更加丰富的认识。如以《太阳》命题，运用求异思维，从多角度寻找立意点，多数学生会想到：太阳是光明的使者，强者的化身，有战胜一切黑暗的自信，困难面前从不灰心丧气，从不改变对生活的执着热情，上升时光彩夺目，日落时也灿烂辉煌。这些立意，不能说不好，但都是从赞美角度来考虑问题的。如果用一分为二的观点，辨证地分析问题，又会得出什么结论呢？有些学生大胆质疑，争先发言，太阳也有黑点，它并不完美：①照亮物体的同时，也制造了影子和黑暗。②刻板而缺少变化，地球只好调整同他的距离，来追求斑斓的四季。③平均主义，顾此失彼。为了另一半得到光明，却把这一半抛进黑暗。④光彩灿烂，金色辉煌，不是你的真相，你是不可接近的烈火暴君。大家“听唱新翻杨柳枝”，感觉耳目一新。学生通过小组讨论，互相启发，挖掘了命题的内蕴，多角度思维立意，培养了学生的创新能力。
        另外一点不容忽视，让全体学生都参加到学习活动中去，这是成功的课堂教学的一个标志，在有限的45分钟时间做到这一点，必须优化课堂教学的组织形式和教学过程，科学地安排好教学活动中各个环节的时间，把尽量多的时间教给学生，促使学生进行自主性学习。首先要敢于甩，准确把握学生的实际和教材的重点、难点、疑点，在教学过程中找准训练点着力训练，甩掉许多无关痛痒的环节、导语、过渡语、总结语简短明了。其次要敢于让，一堂课讲课时间不超过总时间的三分之一，做到四让：学生会读的让学生自己读，学生会说的上学生向自己说，学生可做的让学生自己做，学生想得出的让学生自己想，这样就留足了学生实实在在的学习知识，运用知识的时间，有利于学生间信息交流，培养合作精神，提高学习质量。
        创设出如此师生共同构建的活泼、宽松、极具竞争性的，又是互助友好，团结协助，积极向上驱力无穷的课堂心理环境，才能有效地激发学生的创新意识，才能引导他们在合作学习中成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。