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　　抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。“ 精彩源于细节、细节决定成败”。课堂教学中的教学细节很多很多，有预设的、有生成的，有需要当堂解决的、有需要待后解决的，我们不必也不可能什么都去解决，但我们应该在自己的教学实践中，善于设计细节，发现细节，处理细节，研究细节。擦亮眼睛，从细处入手，追求教学的合理化、智慧化、精确化，用一个又一个的精彩细节串成一堂精彩的课、高效的课，用一堂又一堂精彩的课成就教师精彩的教育人生，让孩子享受幸福的教育！
　　一、 精彩的细节，来源于精心的环节设计
　　好的细节应该放在学习整体中才能显现出它的价值。我们设计任意一个“细节”，体现出来的都是一种想法、一种理念。理念是细节的升华，而细节则是理念的具体操作。
　　例如特级教师张齐华在教学“分数的初步认识”，课快结束的时候播放了一则奶粉广告。广告大意是：东东把一个蛋糕平均分成4份后，数数人数，发现有8个小朋友，就从侧面横切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。东东正准备吃，发现又来了一个小男孩，正舔着嘴唇。东东急中生智，将自己手中的蛋糕一掰为二，把其中的一半给了刚来的这个小男孩。从广告中的画面中你能联想到几分之一?一问激起千层浪!学生踊跃发言，交流思想，分享快乐。张老师精心设计的这个环节，学生收获的不仅仅是知识，还收获了高尚的情怀。
　　二、精彩的细节，来源于巧妙的提问
　　在教学实践中，我深切感受到，课堂教学中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，可以启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。
　　特级教师徐斌上“认识几个几”这节课时，他在出示情景图后提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每2只站在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象。 
由于提问的巧妙精准，收到了事半功倍的效果，课堂教学中的提问是保证有效教学的一个不可缺少的部分。
　　三、精彩的细节，来源于生成资源的捕捉
　　课堂教学中，学生作为活生生的人，带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的“生成点”，它可以是意外的资源，也可能是错误的资源。这就要求我们教师要调整预设的教学环节，进行生成性教学，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发生命的活力。如在教学简便计算235-99时，许多学生是这样计算：235-99=235-99-1=134。对此，我没有急于指出这是错误的做法，而是引导学生进行验算，通过验算学生发现这样计算是错误的。由此可见，学生在知识建构过程中难免会出现认识上的错误，教师在课堂上对学生的错误要牵而带之，引而不发，让学生自己发现错误、剖析错误、改正错误，从而获得正确的认识，培养探究能力和反思能力。
　　四、精彩的细节，来源于对教学关键点的把握
　　在数学教学研究中，我们讨论的总是教学的重点与难点。然而在钻研与处理教材乃至课堂教学中，除了重、难点外，还有着一个关键点的问题，教学就是要在确定与处理教学关键点上下功夫的。在我们确定与处理教学关键点时，首要的是抓住两方面的矛盾。一是学生在认识学习过程中经验之间或新旧知识间的矛盾；二是教材内容安排是否合理与认识顺序之间的矛盾。必须要针对数学学科的特点，做好确定与处理教学关键点的工作。
　　抓住“关键性细节”去生成、突破教学关键点。在课堂教学中细节有许多，可以说是无处不在，尽管如此，我们没必要也没这种可能去解决所有的细节，一个精彩的细节给人感觉是灿烂的，相反的也会有启迪，我们要记住这些或精彩或失败的细节，积少成多，建立起自己的“细节库”。
　　细节难点的突破在数学教学中尤为重要，而突破知识细节的难点功在课前教法上的思考，思考老师的引导是否在新旧知识链接的生长点上，思考是否得以提升学生的学习能力。在教学中突破知识细节的难点功还在于课堂中的应变，要正确处理数学知识课前预设和课中生成的关系，准确把握知识的准线，不能超越学生的认知水平。
关注教学细节，打造教学细节，让我们数学教学更自然、更贴近学生、更精彩而有效。